Am 20. Mai berichteten wir an dieser Stelle mit welchem Aufwand die digitale Lehre an der Ostfalia in Salzgitter ganz konkret verbunden ist \u2013 das ist die Schattenseite der insgesamt ja durchaus positiven Bilanz zum Online-Sommersemester. Heute soll es um Politik gehen \u2013 und was sie mit der Digitalisierung der Hochschullehre zu tun hat. Die f\u00fcr alle Lehrenden in Niedersachsen geltende Lehrverpflichtungsverordnung des Landes, kurz LVVO erkl\u00e4rt seit Jahrzehnten sehr deutlich, wie die W\u00e4hrung an einer Hochschule lautet: Das K\u00fcrzel nennt sich in Niedersachsen LVS, und es steht f\u00fcr Lehrveranstaltungsstunden, die in die beschriebenen Wochenstunden auf das Semester bezogen angegeben werden. Diese im Semester zu erbringenden Wochenstunden sind Dreh- und Angelpunkt der Hochschulorganisation. Was im System aktuell sp\u00fcrbar ist: Digitalisierte Lehrangebote wirken flexibilisierend, lassen sich mit schematisch zu erfassenden LVS nicht abbilden, ihre didaktisch ausgefeilte Entwicklung und der Einsatz multimedialer Angebote ben\u00f6tigen Stunden, Tage, Wochen.<\/p>\n\n\n\n
Die Landesregierung mag zu dieser Einlassung anmerken: In Paragraf 14 erfasst doch die seit 2018 g\u00fcltige LVVO alle Anspr\u00fcche, die eine digital vermittelte Lehre mit sich bringt. Dort hei\u00dft es in Absatz 5: \u201eDie Erstellung und Betreuung von Multimediaangeboten kann in einem dem Zeitaufwand entsprechenden Umfang bei der Erf\u00fcllung der Lehrverpflichtung ber\u00fccksichtigt werden.\u201c So weit, so gut: Man erkennt indes unschwer in diesen Tagen, dass die W\u00e4hrung \u201eLVS\u201c in der Praxis digitaler Lehre nicht mehr zeitgem\u00e4\u00df ist. Konsultationen finden h\u00e4ufiger statt, sind umfangreicher, Vorlesungen sind manchmal k\u00fcrzer, dichter und vielleicht auch effektiver. Zumindest dann, wenn sie gut produziert sind.<\/p>\n\n\n\n
Der Haken: die LVVO unterst\u00fctzt alle Lehrangebote, die in diesen Krisentagen \u201ebusiness as usual\u201c betreiben, insbesondere also Vorlesungen, die vor leeren S\u00e4len stattfinden und per Livestream ins Netz \u00fcbertragen werden. Das mag im einen oder anderen Falle ja auch sinnvoll sein. Gute, zukunftsorientierte Lehre, die alle digital verf\u00fcgbaren Werkzeuge und M\u00f6glichkeiten aussch\u00f6pft, sieht anders aus. Sie wird von den geschaffenen Anreizsystemen nicht erfasst, und sie wird vom politischen Akteur nicht aktiv gef\u00f6rdert. Denn gute digitale Lehre an Hochschulen zieht alle Register der Interaktion, mischt Lehrformen und Genres, und ihre Akteure sind in der Lage selbstsicher Kanalentscheidungen zu treffen. Das hei\u00dft, sie k\u00f6nnen schnell und am jeweils beabsichtigten Lernergebnis orientiert entscheiden welche Lernaufgaben in Form von B\u00fcchern, k\u00fcrzeren Beitr\u00e4gen und Texten, in Form von Audiodateien, Video, interaktiven Foliens\u00e4tzen, \u201eLivekorrekturen\u201c, eines Quiz, einer Sortieraufgabe, der gegenseitig digital verteilten Korrektur von Hausaufgaben gestellt werden. All dies geschieht vor dem Hintergrund didaktisch sinnvoller Entscheidungen und sorgf\u00e4ltiger Abw\u00e4gungen. Wer ein wenig l\u00e4nger dar\u00fcber nachdenkt, erkennt, welcher Aufwand hierf\u00fcr n\u00f6tig ist, es ist ein Aufwand, der sich in keiner Weise \u00fcber die Regelungen der LVVO abbilden l\u00e4sst.<\/p>\n\n\n\n
Dabei k\u00f6nnte vieles so leicht sein. Es muss ja nicht jeder das Rad neu erfinden. Warum tun wir uns als Hochschullehrer nicht im Land zusammen, arbeiten gemeinsam an den besten digitalen Kursangeboten, die Deutschland bieten kann, nutzen die Krise, um eine gemeinsame Plattform zu schaffen, vorhandene Digitalangebote zusammenzuf\u00fchren? Warum finanzieren wir nicht im Land drei oder vier zentrale \u201eNetzwerkhubs\u201c der Medientechnik \u2013 mit M\u00f6glichkeiten zur hochqualitativen Produktion von Lehrangeboten. Die technischen M\u00f6glichkeiten sind gegeben, was bei der Planung in der Vergangenheit vergessen wurde, ist die entsprechend dauerhaft angelegte Betriebsausstattung mit Personal. Nahezu alle Werkzeuge, mit denen wir heute die Digitalisierung der Hochschullehre ins Werk setzen, sind keinesfalls neu. Sie sind und sie haben sich bew\u00e4hrt. Und vieles von dem, was wir aktuell tun, h\u00e4tten wir so oder zumindest \u00e4hnlich auch bereits vor mindestens einer Dekade hinbekommen. Warum wir dies nicht getan haben? Dieser Beitrag findet zumindest eine Antwort: Es war nicht n\u00f6tig, und: es wurde nicht aus dem System heraus gest\u00fctzt oder initiiert.<\/p>\n\n\n\n
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