{"id":5591,"date":"2018-03-29T16:30:33","date_gmt":"2018-03-29T14:30:33","guid":{"rendered":"https:\/\/komma.ostfalia.de\/?post_type=portfolio&p=5591"},"modified":"2021-03-29T16:34:48","modified_gmt":"2021-03-29T14:34:48","slug":"effizienz-der-wissensvermittlungsstrategien-von-kinder-bildungsfernsehen","status":"publish","type":"portfolio","link":"https:\/\/komma.ostfalia.de\/index.php\/projekte\/effizienz-der-wissensvermittlungsstrategien-von-kinder-bildungsfernsehen\/","title":{"rendered":"Effizienz der Wissensvermittlungsstrategien von Kinder-Bildungsfernsehen"},"content":{"rendered":"\t\t
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Projektleitung:
<\/b>Prof. Dr. Harald Rau<\/p>

Projektkoordination:<\/strong>
Christian Raupach<\/p>

Projektlaufzeit: <\/b>
2013 – 2015<\/p>

Methoden:<\/b>
Beobachtung, Befragung und Experiment<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Medienwirkungsforschung im Bereich nicht prim\u00e4r monet\u00e4rer massenmedialer Produktionen: Medienwirkung ist in Bezug auf Bildungssendungen im Fernsehen als Wissensvermittlung zu verstehen. Effizienz wird hier ungleich st\u00e4rker an Medienwirkungsfragen gemessen. Erstaunlich: es gibt kaum Untersuchungen, die die Effizienz von Wissensvermittlungen als \u00f6konomische Gr\u00f6\u00dfen betrachten. Insbesondere deshalb, weil medien\u00fcbergreifende Wissensformate in den letzten Jahren an \u00f6konomischer Bedeutung gewonnen haben.<\/p>

Phase 1: Forschungsstand<\/b>
F\u00fcr das erste Semester stand die Erarbeitung des Forschungsstands zum Thema im Mittelpunkt. Da es sich beim Thema \u201eWissensvermittlung\u201c sowie bei der Darstellungsform \u201eBildungssendung\u201c bzw. \u201eWissenssendung\u201c um Forschungsfelder handelt, die der Forscher (Prof. Dr. habil. Harald Rau) vor diesem Projekt nicht bearbeitet hat, war zudem davon auszugehen, dass durch die Erarbeitung des Forschungsstandes auch das Thema selbst noch pr\u00e4zisiert werden w\u00fcrde \u2013 was tats\u00e4chlich geschehen ist, u.a. hinsichtlich der Begriffe Bildung und Wissensvermittlung \u2013; somit war hier von einer l\u00e4ngeren Einarbeitungszeit auszugehen.<\/p>

Phase 2: Empirische Studie zu Wissensvermittlung durch Kinder-Wissenssendungen<\/strong>
Das WiSe 2013\/2014 sowie das SoSe 2014 dienten zur Vorbereitung, Durchf\u00fchrung und Auswertung einer empirischen Studie, die anhand konkreter Sendungsbeispiele von Kinderwissenssendungen Wissensvermittlungseffekte erheben wollte. Hierzu wurden im Rahmen eines Feldexperiments (teil-)standardisierte Interviews mit Sch\u00fclerInnen mehrerer Schulklassen aus der Region Braunschweig\/Salzgitter durchgef\u00fchrt, nachdem diese im Klassenverbund die ausgew\u00e4hlten Sendungsbeispiele gesehen hatten. Die Interviews zielten darauf ab, herauszufinden, ob spezifische Wissens- bzw. Bildungsinhalte bei den Sch\u00fclerInnen \u201eangekommen\u201c sind (unterschieden wurde in kurz- und l\u00e4ngerfristige Wissenserwerbserfolge), und ob sich bestimmte soziale Randbedingungen als Erfolgsfaktoren ausfindig machen lassen. Eine Publikation der ersten Zwischenergebnisse erfolgte im SoSe 2014 im Rahmen einer anwendungsbezogenen Pr\u00e4sentation vor Eltern und LehrerInnen.<\/p>

Phase 3: Empirische Studie zu den Effizienzdimensionen \u201eProduzierende\u201c und \u201eEltern\u201c<\/strong>
Im WiSe 2014\/2015 und SoSe 2015 wurden die beiden Effizienzdimensionen \u201eProduzierende\u201c und \u201eEltern\u201c mithilfe eines qualitativ orientierten Delphi-Prozesses sowie darauffolgenden leitfadenorientierten Interviews untersucht. Ziel war es vornehmlich, das Selbstverst\u00e4ndnis der Produzierenden von Kinderwissenssendungen hinsichtlich ihres Einflusses auf den Rezeptionsprozess sowie die Erwartungen von Eltern an Kinderwissenssendungen zu studieren. Aufgrund der gro\u00dfen Menge erhobener Daten ist die geplante abschlie\u00dfende Publikation zum Zeitpunkt der Erstellung des Abschlussberichts noch nicht geschehen.<\/p>

Die wesentlichen Erkenntnisse im \u00dcberblick:<\/b><\/p>

  • Die Unterscheidung in Bildung und Erziehung ist ein Ph\u00e4nomen der deutschen Sprache; insbesondere in der englischen Sprache gibt es diese Trennung nicht. W\u00e4hrend die Trennung nicht grunds\u00e4tzlich gegenstandslos ist, erweist sie sich hinsichtlich praktischer Vorg\u00e4nge jedoch als problematisch, da es keinen Bildungsakt ohne Erziehungsakt gibt, und keinen Erziehungsakt ohne Bildungsakt. Deshalb wurde dieses Forschungsprojekt auch umbenannt; der Begriff \u201eWissensvermittlung\u201c ersetzte Bildung bzw. Erziehung. Der Wissensbegriff ist umfangreich genug, und gleichzeitig besser formalisierbar, so dass er sich empirisch besser untersuchen l\u00e4sst.<\/li>
  • Die Untrennbarkeit von Bildung und Erziehung umschlie\u00dft ebenso die Untrennbarkeit der Vermittlung von Fakten und Werten. Dies ist insbesondere vor dem Hintergrund politischer Forderungen bedeutsam, die bspw. fordern, weltanschauliche Fragen aus der Faktenvermittlung herauszuhalten. Es handelt sich dabei um logisch unsinnige Forderungen. Scheinbar wertneutrale Faktenvermittlung ist ebenfalls durchsetzt durch sehr viele, unscheinbar oder implizit vermittelte, Werte.<\/li>
  • Die Effizienz von Wissensvermittlung ist nur begrenzt der Input-Seite zuzuschreiben. Vielmehr ist der Wissensaneignungsprozess zwar durch Input stimulierbar, jedoch in hohem Ma\u00dfe konstruktiv\/konstruierend. Das antike Bild des Lehrers als Geburtshelfers des Wissens (Platon) trifft auch den heutigen Stand der Forschung noch sehr gut.<\/li>
  • Wissensvermittlung im konstruktivistischen Sinne zielt auf die Ankn\u00fcpfung neuer Wissensinhalte an bereits vorhandene ab. Problematisch ist aus theoretischer Sicht damit die Frage, ob man sich den Menschen urspr\u00fcnglich als komplett unwissend vorstellen muss, oder ob bestimmte Wissensinhalte bereits bei der Geburt vorhanden sind. In jedem Fall bestimmt die Frage der Wissensvermittlung die Menschwerdung im eigentlichen Sinne. Erst durch das Aneignen von Wissen wird der Mensch zum Menschen. Aufgrund seiner anthropologischen Instinktarmut w\u00e4re er sonst nicht lebensf\u00e4hig. Somit handelt es sich beim Wissenserwerb \u2013 hinsichtlich essentiellen Wissens \u2013 um ein \u00e4u\u00dferst grundlegendes Bed\u00fcrfnis. Im Sinne eines Fortschrittsgedankens, der davon ausgeht, dass Sch\u00fclerInnen irgendwann selbst das Wissen ihrer LehrerInnen \u00fcbersteigen k\u00f6nnen, erweisen sich modernere Wissenserwerbskonzepte \u2013 Systemtheorie, Interaktionismus \u2013 als unterlegen im Vergleich zu Begriffen der Tradition des (deutschen) Idealismus (Kant, Rousseau).<\/li>
  • Die dialektische Seite der Wissensvermittlung findet sich in der psychoanalytischen Schule Freuds. Da Wissensvermittlung auch Normen und Werte umfasst, ist sie \u2013 obwohl notwendig \u2013 gleichzeitig auch Ursache f\u00fcr verinnerlichte soziale Zw\u00e4nge. Das normative Ziel von Wissensvermittlung im Rahmen einer sich als freiheitlich strukturiert verstehenden Gesellschaft sollte damit sein, diese Zw\u00e4nge auf das N\u00f6tigste zu beschr\u00e4nken bzw. sie sogar durch weitere Wissensvermittlung abzubauen.<\/li>
  • Wissensvermittlung ist dort effizient, wo sie sich, im ph\u00e4nomenologischen Sinn, als sinnhaft f\u00fcr die Rezipierenden erweist. Insofern ist davon auszugehen, dass eine Verortung von Wissensinhalten im allt\u00e4glichen Umfeld der Rezipierenden die Effizienz ma\u00dfgeblich erh\u00f6ht. Zu \u00e4hnlichen Schlussfolgerungen gelangen interaktionistische Theorien.<\/li>
  • Moderne Wissensvermittlungstheorien betonen, dass neben intentionaler auch extentionale Wissensvermittlung stattfindet. Somit ist die Untersuchung der Effizienz intentionaler Wissensvermittlungsakte nur bedingt aussagekr\u00e4ftig.<\/li>
  • Als trennscharfer, und deshalb wissenschaftlich ad\u00e4quater Medienbegriff, wird f\u00fcr dieses Forschungsprojekt Faulstichs Definition verwendet: Medien sind komplexe, etablierte Vermittlungseinrichtungen, die Kommunikation organisieren und regulieren, sie nach unterschiedlichen Gesetzm\u00e4\u00dfigkeiten und konkreten Sinnvorgaben beeinflussen und permanenten Ver\u00e4nderung unterliegen, also entstehen, sich ver\u00e4ndern und auch wieder verschwinden.<\/li>
  • Wissensvermittlungsmedien haben, wie alle anderen Medien auch, aufgrund ihrer spezifischen Beschaffenheit einen Einfluss auf die vermittelten Botschaften (vgl. McLuhan\/Postman).<\/li>
  • Die Eigencharakteristik des Mediums Fernsehen impliziert eine spezifische Rezeptionsweise, die insbesondere hohe Aufmerksamkeit und Konzentrationsf\u00e4higkeit verlangt.<\/li>
  • Die scheinbar realistische, unmittelbare Darstellung in visuellen Medien macht es schwieriger, zu den Inhalten eine kritisch-reflexive Haltung einzunehmen.<\/li>
  • Themen mit hohem emotionalem Bezug zu Kindern sorgen f\u00fcr eine effizientere Wissensvermittlung.<\/li>
  • Kinderwissenssendungen verfolgen spezifische Strategien, um Inhalte ad\u00e4quat in einzelnen Beitr\u00e4gen darzustellen und damit Wissen zu vermitteln.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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